《桂花雨》是第一单元第三篇课文，是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活

 

对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础所以本课教学重点是此基础上充分调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

1. 把握课文内容2. 体会作者思恋家乡的思想感情3. 领悟作者的表达方法《桂花雨》是第一单元第三篇课文，是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长知识与技能：认识2个生字；会写10个生字；会写“桂花、糕饼、木兰花”等词语；

正确、流利、有感情地朗读课文过程与方法：通过自读自悟和与同学交流，抓住重点词句，把握课文主要内容和思想感情情感态度价值观：体会作者思恋家乡的思想感情重点：抓住主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情教学方法与手段教学方法:课件展示法、自主合作探究、点拨法教学手段：多媒体课件教具学具准备 教师准备：1.多媒体课件2.桂花的相关图片资料、作者资料。

学生准备：学生按照课前阅读提示默读课文并做预习批注 使用教材散文的精髓是“形散而神不散”，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终是“桂花”， “香”则是串起这些内容的一条主线这“香”贯穿文本，从“香”中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的 教学 ，则教学过程支离破碎，破坏了文章的美感。

因此，本课我便由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感：一是文中的两处“浸”字，二是第三自然段体验“摇花乐”部分教学流程教师行为学生行为设计意图

第一课时一、揭题导入1.在现实生活中，你见过哪种雨？2.有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——(板书:7、桂花雨)现在让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨3.引导学生简单交流课前搜集到的桂花和作者的资料。

二、初读课文，扫清字词障碍自读课文，读准字音，读通句子(1)读准字音，认清生字字形画出不懂的词语(2)出示词语，过字词关(3)指导书写三、再读课文，引导学生整体把握课文内容1、思考：作者围绕桂花写了几件事？分别是什么?。

2.为每件事起一个小标题3.对课文进行分段倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨齐读并书空课题交流关于桂花和作者的资料学生交流字词读音和书写方面的注意点，并及时巩固三件事作者先写了自己最喜欢桂花，接着详细的写了摇桂花的事，最后写在杭州赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

爱桂花、摇桂花、思桂花第一部分：（1-2）爱桂花第二部分：（3-6）摇桂花第三部分：（7-8）思桂花这一环节以设置问题的形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增加了学生的课外知识积累这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的基础上，独立学习字词。

这一环节引导学生了解课文主要内容，理清文章脉络，概括段落大意第二课时一．复习故知，导入新课作者围绕桂花写了哪几件事？用小标题的形式汇报二、赏读“爱桂花”默读1-2自然段，哪些语句表达出作者对桂花的喜爱之情？这种感情是怎样表达出来的？。

三、细品“桂花香”，感受“摇花乐”1.作者喜爱桂花，是喜爱桂花的什么？2. 这个“香”字几乎在每个自然段中都有出现，可以说它贯穿了全文那么请同学们拿起笔画出带有香字的句子3．这些句子中都有一个香字，它们的写法是否一样呢？。

4.小组合作探究：同样的一个香字，在作者的笔下有多种不同的写法，同学们拿起笔边读边品，写下你的发现和感受，然后与组员交流5.过渡：桂花不仅香飘十里而且给我们带来了无尽的欢乐勾画出描写“摇花乐”的句子并体会。

6.读出摇花的快乐四、品悟“桂花情”1．过渡：是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐后来，作者一家去了杭州，杭州小山上的桂花香飘十里课件出示：可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。

”说说你对这句话的理解2. 有感情朗读，读出母亲话语里的惆怅和怀念五、课后迁移，升华认识介绍作者琦君的其他作品，并出示《烟愁》、《家乡味》片段六、作业设计：1.仿写句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。

”________再_______,也比不上___________2.读下面的句子体会其中蕴含的感情（1）桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着啊，真像下雨，好香的雨呀爱桂花、摇桂花、思桂花勾画出表达出作者喜爱桂花的句子对比、欲扬先抑学生画出并汇报：（1）可是桂花的香气，太迷人了（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

（3）如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了（4）啊！真像下雨，好香的雨啊！（5）全年，整个村子都浸在桂花的香气里（6）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里（7）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

学生默读、品味、批注；学生汇报交流：第5句中的“浸”和第6句的“香飘十里”运用了夸张的修辞手法第3句和第7句运用了对比的修辞手法第4句运用了比喻的修辞手法母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，家乡院子里的桂花是母亲生活乃至生命的一部分。

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们故乡的桂花里有亲情、有乡情、有回忆多种形式朗读有感情朗读《烟愁》、《家乡味》片段并体会学生仿写并交流学生朗读句子并谈体会回顾旧知，从而为下文的学习奠定基础。

引导学生找出表达作者思想感情的句子并学习写作手法由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟探究写作手法的异同点小组合作探究交流写作手法以及对重点字词的理解通过读、勾画、批注来感悟“摇花乐”通过对重点语句的理解，进一步剖析感悟“桂花情”

通过反复的朗读，能更进一步领悟“思桂花”之情，进而将感情与作者相融，达到升华扩展课后阅读内容，让学生能进一步体会作者对家乡、对童年的怀念之情对本节课内容进行及时有效的巩固板书 阵阵桂花雨 片片桂花情

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